上海交大和复旦大学，哪所大学更有前途？ 教育毕业论文 高校教师专业发展：问题与对策

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本文目录一览：

• 1、上海交大和复旦大学，哪所大学更有前途？
• 2、高等教育论文 高校学生干部特性及培养思路浅谈
• 3、教育毕业论文 高校教师专业发展：问题与对策

上海交大和复旦大学，哪所大学更有前途？

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高等教育论文 高校学生干部特性及培养思路浅谈

1 高校学生干部的特性
　　
　　高校学生干部具有鲜明的特点,该群体与普通同学群体最大的不同是拥有和负有协助教育管理者工作的权力和义务,也正是在这种工作的权力与义务中,体现了很多特殊的性。
　　(1)工作中的独立性:高校学生干部开展工作不再是完全依赖于教师的指令,而是更多立足于广大同学的立场,了解同学们心声,独立自主地进行各项活动的筹备、策划、组织、宣传工作,甚至有时还会承担一定的教育普通同学的任务。
　　(2)工作的联系性:高校学生干部的工作形式具有独立性,其具体工作却是具有联系性的。在日常工作中,学生干部的工作往往是在学生中开展,起到上传下达的作用。他们他们学习、生活在普通学生中间,与普通学生有着相近的年龄、知识层次、能力、喜好、观点,因此彼此易于沟通,能够第一时间了解并掌握普通学生的思想动态、愿望要求。对于教育管理者,他们是有力的助手,能较快领悟、接受教育管理者的管理思路,及时与管理者达成共识的管理模式。www.homelunwen.com 硕士论文网 这种特殊性决定他们可以在学校和同学之间发挥媒介作用,一方面把学校的各项精神传达到学生中去,另一方面也可以把广大同学的意见、要求反映给教育管理者,有利于学校教学秩序的正常进行。
　　(3)实践性:在具体工作中,高校学生干部必须具有实践性。从学生干部工作本身来讲,它是一项事务性的工作,更是一门艺术, 其中蕴含着深刻的道理和客观的规律。比如用人艺术、协调艺术、激励艺术、沟通艺术、表达艺术、运筹时间艺术等等。掌握这些工作艺术,既需要教育学、心理学和管理学等众多学科的知识理论素养作支撑,又需要丰富的实践经验作底蕴。现实中一些学生干部工作做得很出色,不仅在于他们有很强的工作能力,还在于他们掌握了工作的艺术。从学生干部工作的对象来讲,当代大学生追求创新的欲望十分强烈,他们思想活跃,情感丰富,渴望了解新事物,愿意接受新事物,追求新形式、新体验,排斥陈旧的活动方式,这无形中对学生干部工作的艺术性提出了更高要求,也就对他们工作的实践性提出了更高的要求。
　　(4)表率性: 高校学生干部大多是经过选举产生的,他们往往思想先进、成绩优秀、道德品质突出、仪表举止文明,这使他们在同学具有较高的威信,成为同学们学习、效仿的楷模,使群体风气向上,团结而具有战斗力。一旦他们出现思想退步、成绩下滑或是脱离群众,将导致群体成员观点不统一,个人主义悄然膨胀,凝聚力下降,群体中非正式群体数量增加,有碍集体的健康发展。 

教育毕业论文 高校教师专业发展：问题与对策

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高校教师专业发展过程也是社会、高校和教师共同作用的过程，社会和高校是外部驱力，高校教师自主发展是内部驱力，内外力量共同作用，形成良性合力才能有效推动教师专业发展。我国高校教师专业发展中，外部驱力过于强大而内部驱力过于弱小。
　　例如，现有的教师培训往往以政策性、行政性手段督促教师参与，教师主要是服从自上而下、自外而内的要求和指令，没有选择的空间和权利。再如，在教师科研方面，高校往往忽视教师的个体特点和学术规律。使用过于量化的考核方式一刀切地考核教师，迫使教师产出许多低质量的科研“产品”。
　　总之，高校教师专业发展普遍比较被动，在工作上跟着上级部门的要求转、跟着学校的指挥棒转。抱着完成任务的心理，缺乏专业发展自主意识，缺乏专业发展规划。缺乏反思性学习、反思性实践。

　　二、促进我国高校教师专业发展的对策

　　为解决我国高校教师专业发展中存在的问题，切实提高高校教师素质，必须在观念层面、制度层面和教师行为层面综合采取措施。

　　(一)观念层面
　　观念是行动的先导。促进高校教师专业发展，必须要求教育行政部门、高校和教师转变落后的观念，树立科学的发展理念。
　　1．切实树立“以人为本”的理念。科学发展观的核心是“以入为本”，高校教师是完整的生命体，而且是有思想、有抱负、高智商的知识分子，他们完全有理由和权利得到社会和高校的尊重，成就他们自己圆满的人生，实现自己人生的价值。但是教育行政部门和高校管理者往往把教师视为被规约、被管理的对象，视为单位的雇员和任务的执行者，这极大地挫伤了教师专业发展的主动性和积极性，也导致了专业发展的片面性。教育行政部门和高校管理者应该切实树立“以人为本”的理念，尊重教师的主体地位，理解教师的情感特点和生活需要，相信教师自我实现的动力和自我管理的能力，支持其教学自由、科研自由的信念，解除他们的后顾之忧，激发教币的专业智慧和专业热情，切实体现“以人为本、以教师为本”的理念。
　　2．树立全面的教师专业素质观。对教师的专业素质结构目前国内有三分法、四分法、五分法等多种观点。但对高校教师专业素质的研究却很匮乏。以叶澜教授为代表的三分法将教师素质分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”田。笔者借鉴以叶澜教授为代表的教师专业素质三分法并加以改进。初步提出了高校教师专业素质结构，即全面的专业素质观，其基本内容应该包括知识、能力、专业情意三部分。知识包括学科专业知识、教育学心理学知识、通识文化知识和实践知识；能力包括学科专业能力和教育教学能力；专业情意包括专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等。只有树立全面的教师专业素质观，教育行政部门和学校管理者在聘用、培训、考评、晋升教师时才能坚持正确的标准，采取科学的措施，教师也才能确立正确的专业发展方向和发展目标。
　　3．树立科学的教师专业发展观。教师专业发展观决定着教师的专业发展行为和专业发展模式，科学的教师专业发展观至少应该包括以下几个方面。
　　(1)自主发展。高校教师自我实现的需要或曰成就欲望的水平很高，他们是“高度创新”的专业人员，作为专业人员他们更清楚自己的专业发展状况，更愿意自我管理、www.bfblw.com 百分百论文网，自主发展，他们也有能力实现自我发展。外部力量(包括政府、高校、社会)应该给教师充分的自主权和主动权，更多地为他们提供引导、激励、支持和帮助，而不是代替教师专业发展的主体地位，强制教师接受不一定适合他们的发展方式。
　　(2)合作交流。具有不同思维方式、知识结构、教学风格、学术水平的教师之间互相启发、互相补充，可以实现思维和智慧上的交流与碰撞，从而使合作双方的素质得到发展，能力得到提高。目前。合作文化已成为美、英、加等西方国家教师文化发展的基本走向，被认为是“最为理想的教师专业发展文化”。树立合作交流的理念，有利于改变教师间“各自为政”的局面，有利于保持教师间的和谐关系，有利于提高教育教学效益，也有利于教师个人事业的成功。

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